Reinserción de presos

El Artículo 25 de la Constitución Española dice:

Las penas privativas de libertad y las medidas de seguridad estarán orientadas hacia la reeducación y reinserción social y no podrán consistir en trabajos forzados. El condenado a pena de prisión que estuviere cumpliendo la misma gozará de los derechos fundamentales de este Capítulo, a excepción de los que se vean expresamente limitados por el contenido del fallo condenatorio, el sentido de la pena y la ley penitenciaria. En todo caso, tendrá derecho a un trabajo remunerado y a los beneficios correspondientes de la Seguridad Social, así como al acceso a la cultura y al desarrollo integral de su personalidad.

Es un tema muy difícil de tratar, nos interesa mucho vuestra opinión, leer estos artículos y dejad vuestro comentario.

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El PP llevará al Congreso la cadena perpetua y el endurecimiento de la Ley del Menor

El presidente del Partido Popular, Mariano Rajoy, no quiere soltar la presa de la inseguridad ciudadana y ha anunciado que aprovechará la reforma del Código Penal que se tramitará en los próximos meses en el Congreso para solicitar que se incluya la figura de la cadena perpetua, "que existe en la mayoría de los países de Europa". Además, Rajoy ha adelantado que también pedirán el endurecimiento de la Ley del Menor.

¿Cadena perpetua? Peor: 40 años de cárcel

España endurece su Código Penal a golpe de suceso - Las penas efectivas son más severas que en países con condenas vitalicias revisables - El debate pendiente es el de la reinserción


Que se incluya la palabra cadena perpetua en el Código Penal". "La cadena perpetua habría evitado muchas muertes". "Hace falta un referéndum". "Si hay que cambiar la Constitución, que se cambie".

Los padres de Marta del Castillo, la joven asesinada en Sevilla por un ex novio, y los de Mari Luz, la niña muerta a manos de un pederasta en marzo del año pasado, han abierto de nuevo el debate sobre la necesidad de incluir la cadena perpetua en la ley. Una vez más, se alzan voces quejosas por la benevolencia del sistema penal español. Sin embargo, la benevolencia no es tal. El Código Penal de 1995, sus sucesivas reformas y su aplicación han supuesto que España tenga uno de los porcentajes más altos de presos en toda Europa; que los internos cumplan prácticamente toda su pena dentro de la cárcel y que haya, de hecho, una cadena casi perpetua, de 30 o 40 años.

Explica Joan Queralt, catedrático de Derecho Penal de la Universidad de Barcelona. "Después de la Guerra Civil éste era un país depauperado, sin dinero para cárceles y más de 150.000 presos. Por eso se inventaron cosas como la redención de penas por el trabajo, para aligerar el sistema. Al final, por la necesidad de flexibilizar, la gente cumplía la mitad del tiempo. El Código de 1995 vino a poner coto a esto, y a la arbitrariedad. El Estado democrático pone la pena que considera justa y la hace cumplir".

Durante el periodo constituyente se excluyó la pena de muerte y también, a través de la necesaria reinserción de las penas, la cadena perpetua. El Derecho Penal dejaba de ser un modelo de venganza para recuperar al delincuente.

Octavio García, profesor de Derecho Penal de la Universidad de Málaga. "En España no hay un grave problema de inseguridad. No es un problema real. Sin embargo, abrimos permanentemente un debate que siempre acaba con la petición de sanciones más graves porque las víctimas se arrogan el derecho a decidir cómo deben resolverse los conflictos". "A los padres que sufren estas tragedias hay que darles todo lo que pidan, pero no convertirlos en portavoces de la opinión pública", coincide el magistrado Sáez. "No tiene sentido que los políticos se presten a esto ni que se legisle así. Lo que hay que hacer es pedagogía". García señala que "la cadena perpetua no es eficaz y atenta contra la dignidad humana". "El Estado castiga a gente que ha cometido actos inhumanos con sanciones inhumanas. El debate que debería abrirse es otro: averiguar y examinar las causas de la delincuencia", concluye.

Y vosotros:

¿Que pensáis de la reinserción de presos?
¿Merecen una segunda oportunidad o creéis en el encierro de por vida?

Educación de las personas adultas

PAULO FEIRE.


"La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía."

Definición de persona adulta.

· Etimologicamente, adulto significa que ha terminado de crecer o de desarrollarse, el crecido.

· En el lenguaje corriente, adulto es el individuo situado entre la adolescencia y la vejez, la persona que ha dejado de crecer pero que no ha comenzado a decrecer.

· Jurídicamente, el término adulto se identifica con la asunción de la mayoría, durante la cual el individuo vive y actúa en la sociedad según su propia responsabilidad y no bajo la tutela de los demás.

· Psicológicamente, el término adulto es sinónimo de madurez de la personalidad y pretende indicar el adulto cabal, es decir, la persona responsable que posee características de dominio sobre sí mismo, seriedad y juicio.

Objetivos.

· Igualdad de oportunidades.

· Desarrollo personal del individuo.

· Participación e inserción social.

· Adquirir, completar o ampliar capacidades y conocimientos y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo.

· Desarrollar programas y cursos para responder a determinadas necesidades educativas específicas de grupos sociales desfavorecidos.

· Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.

· Desarrollar su capacidad de participación de la vida social, cultural, polítia y económica.

¿En qué consiste la educación de las personas adultas?

La educación de adultos se fundamenta en un criterio aplicable a otros terrenos educativos: el de la formación permanente y continuada, a través de la cual cualquier persona se inserta en un proceso de aprendizaje y reciclaje de los conocimientos a lo largo de su vida.
A nivel internacional el fomento de la educación de adultos se promovió tras el fin de Segunda Guerra Mundial con el impulso dado por la Unesco y desde finales de la década de los años 1970 se incorporó a las premisas del Estado de Bienestar.
En el caso concreto de las Escuelas de Adultos institucionales, el objetivo principal es superar las desigualdades sociales y favorecer la inclusión integral de las personas sin títulos académicos o sin formación en campos recientes (como la ofimática), por tal que estas carencias no impidan su desarrollo laboral y de relaciones sociales. El uso de ordenador, teléfono móvil, la rápida evolución de estas tecnologías solo pueden aplicarse en adultos recibiendo esta formación de continua. Las escuelas de adultos están haciendo mucho bien a las personas mayores porque les ha abierto muchas puertas a la enseñanza de informática y las nuevas tecnologías.

Resiliencia

¿Qué es la resiliencia?


La resiliencia o resilencia es la capacidad que tiene una persona o un grupo de recuperarse frente a la diversidad para seguir proyectando el futuro. En ocasiones, las circunstancias difíciles o los traumas permiten desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el individuo desconocía hasta el momento.

Origen de la resiliencia.

El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latín, en el término resilio que significa volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar.

El término fue adaptado a las ciencias sociales para caracterizar aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos (Rutter, 1993).

Diversos significados:

A continuación, se exponen algunas de las definiciones que, desde este campo, han desarrollado diversos autores en torno a este concepto:
- Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva. (ICCB,1994)
- Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a factores biológicos de riesgo o eventos de vida estresantes; además, implica la expectativa de continuar con una baja susceptibilidad a futuros estresores (Luthar y Zingler, 1991; Masten y Garmezy, 1985; Werner y Smith, 1982 en Werner y Smith, 1992).

- Enfrentamiento efectivo ante eventos y circunstancias de la vida severamente estresantes y acumulativos (Lösel, Blieneser y Köferl en Brambing et al., 1989).

- Capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas o incluso ser transformado por ellas. La resiliencia es parte del proceso evolutivo y debe ser promovido desde la niñez (Grotberg, 1995).
- La resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destrucción, esto es, la capacidad de proteger la propia integridad bajo presión; por otra parte, más allá de la resistencia, la capacidad para construir un conductismo vital positivo pese a circunstancias difíciles (Vanistendael, 1994). Según este autor, el concepto incluye además, la capacidad de una persona o sistema social de enfrentar adecuadamente las dificultades, de una forma socialmente aceptable.
- La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida “sana”, viviendo en un medio “insano”. Estos procesos tendrían lugar a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural. De este modo, la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los niños nacen, ni que los niños adquieren durante su desarrollo, sino que se trataría de un proceso interactivo (Rutter, 1992) entre éstos y su medio.
- La resiliencia habla de una combinación de factores que permiten a un niño, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida (Suárez, 1995).

- Concepto genérico que se refiere a una amplia gama de factores de riesgo y los resultados de competencia. Puede ser producto de una conjunción entre los factores ambientales, como el temperamento y un tipo de habilidad cognitiva que tienen los niños cuando son muy pequeños (Osborn, 1993).
- Milgran y Palti (1993) definen a los niños resilientes como aquellos que se enfrentan bien [cope well] a pesar de los estresores ambientales a los que se ven sometidos en los años más formativos de su vida.

¿Cómo ha afectado a la psicología?

El análisis de la psicología respecto a la resiliencia ha cambiado con los años. Durante mucho tiempo, este tipo de respuestas eran consideradas como inusuales o patológicas.
Sin embargo, los psicólogos actuales reconocen que se trata de una respuesta común como forma de ajuste frente a la adversidad.

La psicología positiva considera a los problemas como desafíos, que son enfrentados y superados por las personas gracias a la resiliencia. Existen distintas circunstancias que favorecerán o no el desarrollo de la resiliencia en cada hombre, como la educación, las relaciones familiares y el contexto social.

Los especialistas afirman que la resiliencia está vinculada a la autoestima, por lo que es importante trabajar con los niños desde pequeños para que puedan desarrollar sanamente esta capacidad.

Un niño con buena autoestima se transformará en un adulto con buena capacidad de resiliencia, por lo que estará preparado para superar los obstáculos que encuentre alo largo de su vida.

Cabe destacar que la psicología ha tomado el concepto de resiliencia de la ingeniería, donde se refiere a la magnitud que cuantifica la cantidad de energía que absorbe un material en el momento de romperse por un impacto. El cálculo se realiza en basa a la unidad de superficie de rotura.

COEDUCACIÓN

Es el método de intervención educativo que va más allá de la educación mixta y cuyas bases se asientan en el reconocimiento de las potencialidades e individualidades de niñas y niños, independientemente de su sexo.

Coeducar significa por tanto educar desde la igualdad de valores de las personas.

La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niños y niñas: los partidarios y partidarias de ella han sido, en cada época, aquellas personas que creían que hombres y mujeres debían educarse conjuntamente y recibir igual educación. Sin embargo, el concepto de «educación igual» no se mantiene de modo homogéneo en el tiempo, de manera que «coeducación» no ha designado exactamente el mismo modelo educativo en todas las etapas históricas.

Un sistema educativo en el que niños y niñas sean tratados con igual atención y les sea concedido el mismo tipo de protagonismo, donde mujeres y hombres ocupen similares lugares de trabajo y tengan las mismas oportunidades de promoción, donde los valores atribuidos tradicionalmente a hombres y mujeres sean considerados igualmente importantes y transmitidos tanto a chicos como a chicas, porque forman parte del patrimonio cultural de la sociedad y son necesarios para la vida colectiva.
Es cierto que el sistema educativo no puede eliminar las desigualdades individuales cuando están insertas en el conjunto social, pero también es cierto que no hay cambio social si no empieza a producirse en algún punto de la sociedad, y que todo cambio habido en una parte del sistema repercutirá en las otras partes, así que, la educación no puede hacer desaparecer las desigualdades, pero es una pieza esencial para reducirlas. Es positivo, pues, cambiar las formas educativas para hacerlas más igualitarias, a pesar de que ello no suponga la eliminación de todos los rasgos sexistas de la sociedad.
Una de las vías más adecuadas e interesantes que se proponen en el marco de la escuela es la de llevar a término procesos de investigación-acción, es decir, trabajos de observación de los diversos comportamientos en el aula, realizados por los docentes, que permitan detectar y corregir las formas de actuación no igualitarias.

Violencia de Género

"Una mujer calla cuando es golpeada,
una mujer calla cuando sufre abuso,
una mujer calla cuando es humillada,
una mujer calla cuando es torturada,
una mujer calla cuando tiene miedo,
una mujer CALLA."

No calles, DENÚNCIALO.

La violencia de género es la manifestación más cruenta de la desigualdad entre mujeres y hombres, es la violencia que “se ejerce sobre las mujeres por el mismo hecho de serlo”, por ser consideradas carentes de los derechos mínimos de libertad, respeto y capacidad de decisión.

Es un fenómeno que se ha producido a lo largo de toda la historia de la humanidad, y que ha sido invisibilizado y relegado a la esfera del ámbito privado hasta el último cuarto del siglo XX, en el que ha pasado a considerarse un problema social. Problema que atenta contra la paz y la democracia, vulnerando el principio de igualdad y la convivencia pacífica entre hombres y mujeres, que perjudica el desarrollo económico y social de los Estados, y que constituye una clara violación de los Derechos Humanos.

Ante unas circunstancias como las descritas no basta que los hombres adopten una posición pasiva y no se identifiquen con aquellos que ejercen la violencia sobre sus parejas. No es suficiente. La violencia de género nace de la construcción de las identidades hombre y mujer a partir de referencias distintas basadas en la desigualdad, y del reconocimiento o rechazo social según se ajusten o aparten del modelo establecido. Por tanto, para acabar con la violencia contra las mujeres el único camino posible es eliminar desde su raíz cualquier tipo de manifestación discriminatoria ya sea directa o indirecta por razón de sexo y la promulgación de la igualdad real entre hombres y mujeres, removiendo los obstáculos y los estereotipos sociales que impiden alcanzarla.

Los hombres están por todas partes, a cualquier lugar a donde uno va encuentra hombres en diferentes circunstancias, siempre están y, cuando ha sido necesario, siempre han dejado constancia de su presencia en la reivindicación de las causas bañadas por la injusticia, desde la esclavitud, al apertheid, desde la lucha contra las dictaduras al apoyo de las reivindicaciones homosexuales.

Hombres de todo el mundo, tenéis que aparecer en la lucha contra la violencia de género, tenéis que hacerlo como ciudadanos que sois y además por ser hombres los que causan este tipo de violencia. Nunca nadie cuestionó o puso como condición para participar en las luchas anteriores que se tenía que ser esclavo, sudafricano de piel negra, ciudadano de algún país bajo una dictadura u homosexual, sin embargo sí se argumenta que en un problema tan grave como el de la violencia de género los hombres no están porque “es un problema de las mujeres”; esto no es así, esto es un problema de toda la sociedad, un problema en el que TODOS estamos involucrados.

Hay muchos hombres que quieren llevar a cabo un cambio en sus comportamientos hacia actitudes más igualitarias, pudiendo servir de guía y espejo a muchos otros hombres que estén dispuestos a seguir este mismo camino.

DESDE AQUÍ OS ANIMAMOS A QUE LO HAGÁIS, ES LA ÚNICA MANERA DE ACABAR CON ESTO.

Toda la sociedad debería ser consciente de esta lacra y entre todos deberíamos erradicar la violencia contra las mujeres, informar a las víctimas de sus derechos y de los instrumentos previstos para su protección, y conseguir un rechazo social hacia los maltratadores.

En este link encontraréis todos los datos, campañas, artículos, órdenes, etc, que el ministerio de igualdad está llevando a cabo contra la violencia de género.

www.migualdad.es/ss/Satellite?c=Page&cid

Entre todos podemos conseguirlo,

COGE EL TELÉFONO Y MARCA



Os recomendamos un artículo muy interesante realizado por Charlotte Bunch y Roxanna Carrillo y titulado:

VIOLENCIA DE GENERO
UN PROBLEMA DE DESARROLLO Y
DERECHOS HUMANOS

http://www.cwgl.rutgers.edu/globalcenter/publications/genderspanish.pdf

Nosotros como futuros educadores tendremos que tratar las graves repercusiones que suponen para los hijos de hogares violentos el haber sido víctima o testigo de maltrato familiar, tendremos que hacer hincapié en el aspecto traumático de tal experiencia y saber que líneas básicas tendremos que seguir en la intervención y prevención de comportamientos violentos en estos menores.

Caceres del tresor

Una cacera del tresor és un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques i competencials que es pot utilitzar en totes les àrees i en tots els nivells educatius.

Consisteix a desenvolupar una unitat didàctica o un nucli d’activitat concret utilitzant les TAC a l’aula. A més, aconsegueix despertar l’interès de l’alumnat i permet treballar continguts diferents segons el ritme d’aprenentatge de cada estudiant.

Una cacera del tresor consta de cinc parts:

1. Capçalera: Conté el títol de la cacera, a quina àrea i a quin nivell educatiu s’adreça i el nom i el correu electrònic de l’autor. També incorpora imatges, fotografies i dibuixos.

2. Introducció: Consisteix en un breu paràgraf motivador sobre el tema que volem treballar a l’aula. Es tracta de despertar l’interès de l’alumnat.

3. Preguntes: En aquest apartat, s’hi plantegen una sèrie de preguntes amb l’objectiu que els aprenents, després de fer una recerca a Internet, hi donin resposta. Es tracta de redactar preguntes guia, és a dir, de formular qüestions que permetin concretar els aspectes més importants de cada tema, amb la qual cosa s’ajuda els nois i les noies a assolir els objectius establerts.

4. La gran pregunta: Consisteix en una activitat o en més d’una, generalment pràctiques, que porten l’alumnat a aplicar els coneixements adquirits i a realitzar aprenentatges nous.

5. Recursos d’Internet: Es tracta d’un recull de les adreces d’Internet més adients sobre el tema de la cacera, prèviament seleccionades pel professorat, amb l’objectiu que els nois i les noies les consultin i puguin resoldre totes les qüestions plantejades.

Les caceres del tresor ens ofereix una sèrie d’avantatge, aquests són:

• Una estratègia pedagògica per tractar l’atenció a la diversitat.
• Permeten realitzar un aprenentatge més àgil i pràctic.
• Aconsegueixen treballar i reforçar les competències transversals bàsiques.
• Possibiliten la integració de les TAC dins el currículum.
• Faciliten a l’alumnat els millors recursos d’Internet.
• Resulten atractives, properes i força motivadores.
• Són activitats que es poden desenvolupar de maneres diferents i que estimulen la curiositat i la creativitat de l’alumnat.
• Impliquen l’ús d’instruments diversos, com ara: material manipulable, eines de dibuix, programari, calculadora, murals, etc.
• Posen en joc l’esforç i el treball individual, però també el treball en parelles o en grups que porta a parlar, argumentar, convèncer, consensuar, etc.
• Impliquen raonar sobre el que s’ha fet i justificar els resultats.
• Potencien la responsabilitat i l’autonomia personal.
• Respecten els diferents ritmes d’aprenentatge.
• Potencien l’aprenentatge cooperatiu i col•laboratiu.
• Són un recurs fàcil de trobar i amb moltes possibilitats didàctiques.

Les competències transversals que es treballen amb les caceres són les següents:

• Competències comunicatives, ja que es consulta a la xarxa tota la informació recomanada, a l’apartat d’adreces d’interès, amb suports diferents (so, text, imatges, vídeos) que faciliten al màxim la comprensió del tema. Aquests recursos es llegeixen, s’interpreten i s’escriuen donant resposta a les preguntes plantejades. A més, en finalitzar la cacera, es corregeix oralment a l’aula, la qual cosa fomenta l’escolta i el diàleg entre iguals.

• Competències metodològiques, ja que fomenten l’ús de les TAC mitjançant la recerca d’informació a la xarxa amb els millors recursos, seleccionats prèviament per l’autor de la cacera. A més, exerciten l’atenció i la concentració de l’alumnat en la resolució de les activitats proposades i sintetitzen els punts més importants del tema recollits a la llista de preguntes.

• Competències personals, ja que constitueixen un recurs que potencia la responsabilitat i l’autonomia personal en el treball. Els alumnes, motivats per una estratègia didàctica engrescadora, s’esforcen a aconseguir resoldre les preguntes proposades i a obtenir-ne uns bons resultats.

• Competències específiques per conviure i habitar el món, ja que, utilitzant les caceres, aconseguim traspassar l’aula, interaccionant directament amb el món físic mitjançant recursos totalment actualitzats i del món real.
Si, a més a més, valorem la cacera del tresor amb els indicadors del nivell de riquesa competencial, comprovarem que es tracta d’una pràctica excel•lent per compartir amb els docents.